Un sistema, distintas miradas · Guía docente
Guía para la clase
Para preparar y conducir la clase
Para qué
El propósito no es que reconozcan tres diagramas. Es que puedan elegir una representación según la pregunta que quieren responder, relacionar dos representaciones de una misma situación y notar que cada una deja cosas afuera.
La idea de modelo conviene que aparezca al final, como conclusión de algo que hicieron, y no como definición inicial.
Qué conviene haber visto antes
La comparación se apoya en tres pizarrones. No hace falta haber trabajado los tres: con dos alcanza para que tenga sentido.
Un recorrido posible
Los tiempos son orientativos. El orden importa más que la duración.
Abrir sin proyectar nadaunos 10 minutos
«¿Qué pasa en el sistema del negocio cuando se vende algo?» Anotar en el pizarrón del aula lo que vayan diciendo, sin ordenarlo. Ese desorden sirve después: cada mirada ordenó una parte de eso.
Proyectar las tres miradasunos 5 minutos
Conviene no explicarlas. Leer en voz alta las tres preguntas y dejar un minuto de lectura silenciosa.
Buscar el número 2unos 10 minutos
Es la consigna que abre la discusión y conviene hacerla en común. En la mirada del estado el 2 no está escrito: está en la diferencia entre 12 y 10. Cuando alguien lo dice, ya está trabajando la relación entre representaciones.
Consignas 2 a 4, en parejasunos 20 minutos
En la puesta en común interesa el porqué, no la mirada elegida. Si dos parejas eligieron distinto y las dos lo justifican, es una buena discusión, no un error a resolver.
La otra situaciónunos 25 minutos
El termostato no se resuelve copiando la venta. Vale dejar que intenten copiarlo y que choquen: ahí aparece la pregunta buena.
Cerrarunos 10 minutos
Recién acá conviene enunciar que un dibujo es un recorte hecho a propósito. La lectura de la serie deja escrito ese cierre para quien faltó o quiera volver a leerlo.
Preguntas para abrir y para repreguntar
Para abrir
- ¿Qué necesita saber el sistema para registrar una venta?
- Si te pido que dibujes lo que pasó, ¿qué dibujarías primero?
- ¿Vieron alguna vez el mismo lugar dibujado de dos maneras distintas? Un mapa de calles y un mapa de subte muestran la misma ciudad y no sirven para lo mismo.
Para repreguntar
- ¿Esa mirada te lo dice, o lo estás sabiendo por otra?
- Mostrame en qué parte del dibujo lo leés.
- Si sólo tuvieras esta mirada, ¿podrías contestar?
- ¿Qué le falta a este dibujo para contestar tu pregunta?
- ¿Pueden ser buenas las dos respuestas? ¿Por qué?
Interpretaciones que conviene aprovechar
«Las tres dicen lo mismo, sólo que dibujado distinto.»
Es la respuesta más frecuente y la más útil. Conviene no corregirla de frente: pedir una pregunta que una mirada responda y otra no.
«¿Cuál es la mirada correcta?»
Suele aparecer como pedido de que el docente decida. Devolver la pregunta: depende de qué quieran averiguar.
«Vender 2» como entrada y como operación.
Mezclar lo que llega con lo que el sistema hace es habitual. El pizarrón El estado de un sistema los separa: lo que llega viaja por la flecha y la operación tiene su propia caja. Conviene mostrarlo en ese momento y no antes.
«Toda operación cambia el estado.»
El termostato ayuda a discutirlo: cuando mide 23 grados y la estufa ya está apagada, el sistema consulta y no cambia nada. Vale proponer ese caso si nadie lo trae.
«La entrada es la persona que dejó puestos 22 grados.»
Es una confusión valiosa. Los 22 grados forman parte del estado; lo que llega en este momento es la medición. No hace falta cerrarla rápido: discutirla enseña más que corregirla.
El termostato dibujado como una venta.
Si «vender 2» se convierte en «medir 18» y nada más, preguntar qué pasa después de que la estufa calienta el ambiente.
«Ninguna mirada muestra que la estufa cambia lo que el termostato va a medir.»
Es la observación que busca la consigna 8. Conviene traer entonces el pizarrón Entrada, procesamiento y salida, que sí tiene una flecha para eso: la salida puede convertirse en entrada. Las tres miradas la dejaron afuera, y notar esa falta es justamente lo que se está aprendiendo.
Qué mirar para reconocer comprensión
- Justifica su elección con lo que la mirada muestra, no con lo que ya sabía.
- Puede señalar en un dibujo dónde está algo que vio en otro.
- Formula una pregunta que ninguna de las tres miradas responde.
- En el termostato distingue lo que llega (la medición) de lo que el sistema hace (comparar y decidir).
- Reconoce que hay algo del estado que no cambió.
- Dice con sus palabras que un dibujo deja cosas afuera a propósito.
Para acortar o adaptar
- En 40 minutos: consignas 1, 2 y 5. Las demás quedan como tarea.
- Sin proyector: la tabla del estado y la lista de papeles se copian rápido en el pizarrón del aula; la cadena de entrada y salida se puede dictar.
- Con un grupo numeroso: repartir una mirada por equipo y darle preguntas que su mirada no responde. Para contestarlas tienen que ir a buscar a otro equipo.
- Si el termostato no engancha: sirve cualquier situación donde nadie pida nada y el sistema mida por su cuenta, como un cargador que corta al llegar al 100%.